Непопулярно о мотивации. Почему ребенок не учится. 

“Ребёнок не хочет учиться, нет никакой мотивации, не понимает, зачем ходить в школу, пусть педагоги и психологи с ним поработают.. ”

Плохая новость:

никакой психолог, педагог или другой волшебник, к сожалению, не может взмахнуть волшебной психологической палочкой или волшебным мотивирующим ремнем и сделать из ребенка “учебного паиньку”. Ни психолог, ни педагог не сможет внушить ребенку, что неинтересное - интересно, страшное - нестрашно, то, что болит - безболезненно. 

Поэтому начать придётся с себя. С честных и четких себе вопросов, чтобы понять отчего мотивация не сформировалась или куда делась. 

Хорошая новость:

разобравшись с причинами, можно справиться с мотивацией, точнее с её приобретением, без волшебства. 

Итак, вопросы себе:

1. Ваш ребенок видит, что вы сами постоянно чему-то учитесь? 

2. Насколько вы сами долго будете делать то, что считаете бессмысленным, не получая внутреннего вознаграждения, не видя действенного результата. Находясь под прицелом оценок, без свободного времени?

3. Вы сами с высокой мотивацией делаете неинтересную и рутинную работу? 

4. Вам самим легко все время оправдывать чьи-то ожидания? 

5. Вы счастливы?

Ответили? Понимаете, что нет, не “я совсем другое дело”? Очень наивно полагать, что ребёнок должен как-то круче вас справляться с этой самой мотивацией. Но у вас есть возражение, вы же делаете, да? Потому что “есть же слово “НАДО”! 

Плохая новость:

с этим поколением это слово не работает. Современные дети часто задают вопрос “Зачем?!” И они сфокусированы на том, в чем видят смысл. Если мы не можем его “показать”, они ищут что-то для себя “осмысленное”, а еще чаще - связанное с удовольствием. 

Понимание “надо, должен — сделаю” говорит о развитии части мозга, отвечающей за контроль над импульсами. У современных детей именно эта часть мозга “включается” позже. А в подростковом возрасте иногда выпадает из активности.

Хорошая новость:

эти самые части мозга вместе с этими самыми словами активизируются, когда у нас есть расписание дня, постоянный режим сна, когда есть планирование, когда у ребенка есть постоянная небольшая значимая ответственность, когда есть “ритуальные” действия - ритуалы семьи, когда в семье поощряются вопросы и поиски ответов, когда вся семья каждый день узнает что-то новое, когда есть должная физическая активность. А еще, когда ценности родителей совпадают с их действиями в мире. Когда нет “двойных посланий”.

Давайте до конкретных рекомендаций, ещё раз проведем параллели. Зачем? Старый как мир способ: представить себя на месте кого-то и подумать, какая конкретная помощь вам могла бы помочь на этом месте. 

Провести параллели несложно: ребенок идёт в школу с мотивацией, взрослый идёт на работу с мотивацией. 

Мотивация может быть:

• игровой; 

Тогда в школу ребенок приносит игрушки, либо “играет” по своим правилам. В любой момент может сказать - “стоп игра” и выйти из учебного процесса.

Взрослый - “играет” в работу, не подчиняется расписанию, дедлайнам, старается делать только то, что интересно, избегает ответственности.

• социальной; 

Ребенок идет в школу дружить. Часто в ущерб учебе. Если отношения не складываются, может отказываться учиться.

Взрослый идет на работу для удовлетворенности контактами, иногда сидит в рабочее время в соцсетях.

• достижений;

Ребенок идет в школу за пятерками (если не удается быть успешным, мотивация снижается).

Взрослый идет на работу за статусом, похвалой руководителя, хорошей зарплатой.

• учебной; 

Ребенок идет в школу учиться. Осознанно. За знаниями.

Взрослый - идет реализовывать свой потенциал.

Если все виды мотивации присутствуют в нашей жизни одновременно и удовлетворяются - это счастье-счастье. Но понятно, что самая зрелая из мотиваций - конечно - учебная. До учебной мотивации часто нужно просто дозреть (это одна из причин не отдавать ребенка в школу до 7 лет), но иногда дозревания до неё не происходит ни в 7 лет, ни гораздо позже, почему? 

Примем версию, что у любого здорового организма, который ощущает безопасность, должно быть стремление к развитию, учебная мотивация в определённом возрасте должна быть естественной: развиваться - расти- жить. Если эта мотивация отсутствует, пропадает или снижается, “организму” - нашему ребенку, возможно:

1. Небезопасно. 

Когда ребенку страшно, он перестает воспринимать новую информацию. Если человек находится в хроническом стрессе или травматизации, страдает его долговременная память. 

• многим детям по разным причинам, действительно сложно запоминать стихи и формулы, и ребёнок просто боится непосильных ему заданий;

• ребенок может бояться конкретного учителя;

• ребенок упустил азы, предыдущий материал и боится проявить неуспешность;

• ребенок может бояться совершить ошибку - школа заточена на поиск ошибок, а не на подчеркивание успехов; 

• ребенок может бояться конкретных одноклассников, которые его дразнят;

• ребенок может бояться идти в туалет в школе. Ему легче саботировать школу, чем признаться в этом;

• ребенок боится вас. Вашего раздражения и уничижительных оценок и ярлыков от вас. А иногда и конкретных наказаний за плохую учёбу. И в таком ему признаться совсем сложно и некому.

2. Устал.

Посмотрите на некоторых бледных, сутулых, с синяками под глазами детей, о какой мотивации тут может идти речь? 

3. Органические причины.

Дислексия, СДВГ, депрессия, БАР, другие разновидности ММД (минимальной мозговой дисфункции) - все это не “выдуманные диагнозы” (они включены в международную классификацию болезней) и не “блажь современности”, относиться к ним с презрением — чревато. 

4. Ребенок сопротивляется:

 - школьной системе (с жесткими правилами и авторитарностью);

• авторитарному учителю, который не вызывает уважения;

• “мстит” школе, за то, что у него нет свободного времени, времени на себя;

• в подростковом возрасте в периоде обесценивания- временно может обесценивать то, что было значимо без особенных к тому причин. 

• родителям, если родители сфокусированы на “внешней” успешности;

• давлению, несправедливости, мстит за обиды и боль - доступным для него способом;

• родителям, самооценка которых зависит от успешности ребенка;

• родителям, которые сами перестали развиваться;

• родительскому перфекционизму. 

**5. Внутренние причины: **

• разочаровался в том, что может быть “успешным”;

• не верит в себя;

• нашел способ привлечения внимания неуспешностью;

• не видит смысла в том, что делает;

• ребенок интровертного типа, которому сложно адаптироваться к группе; 

• последствия травматизации;

• таким способом может проявляться ревность к старшему-младшему брату-сестре. 

Как видим, причины потери или снижения мотивации к учёбе могут быть очень и очень разными, разбираться и устранять в каждом отдельном случае - важнейшая задача родителей. 

Помните, да? Представляем себя на месте ребёнка, (это несложно, мы постоянно сами ищем мотивации и во взрослой жизни, только отбросьте ваше взрослое “надо” или хотя бы внятно ответьте “зачем”), и думаем, какой помощи мы бы хотели. (А в некоторых случаях, действительно, не обойтись без помощи психолога или даже психотерапевта).

Есть и некоторые общие рекомендации, и хотя о них наверняка все тоже знают, повторить не грех. 

1. Для активизации и развития части мозга, которая отвечает за “надо/должен” постараемся, чтобы у ребёнка был достаточно чёткий режим дня (и на каникулах! - немного другой, но определённый), чёткие и определённые обязанности и ответственность (пусть небольшие, но неотменяемые), заведем в семье ритуалы и традиции, будем сами ярким примером того, что учиться можно и нужно всю жизнь, обеспечим детям максимально возможное количество физической активности и свежего воздуха.

2. Учим ребенка тому, что ошибаться можно. Для этого сами спокойно признаем свои сегодняшние ошибки, рассказываем об ошибках прошлых - не с морализацией, не с романтизацией, а ровно: “ошибка - это не страшно, абсолютно все ошибаются, надо просто подумать, как исправить, чем я могу тебе помочь?” Расскажите, что ошибки - это просто необходимая, неизбежная и очень полезная штука: без них просто невозможно ничему научиться.

3. Даём ребёнку отсыпаться и выгуливаться, не перегружаем модными кружками и секциями. Помним, что самостоятельная прогулка с исследованием ближайших луж и кустов даёт ничуть не меньше (а то и больше) пищи для развития мозга, чем самые крутые развивающие занятия (правда для этого надо с пелёнок поощрять вопросы, поиск ответов и все виды экспериментов, под присмотром, естественно, но без панического опекания).

4. Наша школа работает на выявление и подчеркивание ошибок, лишь некоторые учителя параллельно с красным цветом - для указания на недостатки и ошибки, используют зелёный маркер для выделения особо удачных мест, ровных строчек, красивых букв — этот приём очень мотивирует, используем его и мы - устно и на письме замечаем успехи и приложенные усилия ребёнка, выделяем удачи.

5. Если вы подозреваете, что у ребёнка какие-то “органические причины”, важно, чтобы вы понимали, в чем проявляется особенность поведения и восприятия ребенка и искали способы коррекции. Таких, особенных, детей настолько много, что это уже может считаться вариантом нормы. (Способов коррекции тоже много, это отдельный разговор, и, в основном, разговор со специалистами). Для начала очень советую посмотреть фильм “Звездочки на земле”.

6. Постараемся разобраться со страхами или другими неприятностями в школе, тактично расспросим ребёнка и/или окружение, присмотримся к своей тактике, постараемся исправить всё, от чего может зависить нелюбовь к школе и обучению.

(Например, если вы заметно раздражаетесь при совместной подготовке уроков, найдите себе более уравновешенную замену, попросите бабушку, тетю, соседку-студентку за определённую плату, наймите репетитора, наконец — не закрепляйте в ребёнке плохих ассоциаций с учёбой).

7. Главное. Стремление к познанию, к развитию, росту должно быть в традиционных ценностях всей семьи, помним, что личный пример — лучший способ воспитания.

Когда мы что-то делаем для наших детей искренне, из любви и заботы, волнуясь о том, кем он будет,давайте помнить: дети не будут - они уже есть. К сожалению, они часто чувствуют себя принятыми и любимыми, и значимыми, когда демонстрируют успешность. Они так перегружены нашими ожиданиями, что часто уже не знают, чего сами хотят…

Напоследок клиентская история от детского психолога Светланы Ройз, основного автора данных рекомендаций.

“Родители - мотивационные спикеры. Сами ведут мотивационные семинары, заточенные на выращивание успешных людей. Их сын - 13-летний парень - ощущение было, что он старше меня - сказал: “В моей семье разговоры только об успешности, об известности, о лидерстве. Родители мне много раз говорили, что хотят мной гордиться. И я все годы старался, чтоб мной гордились. До 7 класса я был отличником. Потом вдруг ночью подумал, а что будет, если им не будет, чем гордиться. Они что - перестанут меня любить? Выгонят из дома? Я не могу жить, все время оправдывая чьи-то ожидания- родителей, учителей, незнакомых людей, которым мои родители обо мне на своих семинарах рассказывают. Получается, что у меня нет свободы. Я хочу понять, чего хочу я…”

Школа - только часть жизни. А наши дети - не будут. Они уже есть. :-) Добрых взрослений. 

Источник:https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1236919639674972&id=100000708430176

А вот тут ещё мой пост“Готова ли деточка к школе. Первый раз в первый класс”.

Подписывайтесь на канал

http://t.me/mamapro и делитесь с другими неравнодушными и любознательными родителями